Principais Descobertas

NO BRASIL, AS ÚLTIMAS DÉCADAS FORAM MARCADAS PELO AVANÇO DOS DEBATES ACERCA DA ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS, BEM COMO PELO AUMENTO SIGNIFICATIVO DE PUBLICAÇÕES ACADÊMICAS QUE TRATAM SOBRE O REFERIDO TEMA. MESMO COM O GRANDE NÚMERO DE PESQUISAS RELACIONADAS À INCLUSÃO ESCOLAR, ENCONTRAMOS LACUNAS NO QUE SE REFERE À INCLUSÃO DE ALUNOS AUTISTAS. ISSO PORQUE, NAS ESCOLAS, O CONHECIMENTO SOBRE O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) AINDA É INSUFICIENTE E, MUITAS VEZES, PERPASSA O SENSO COMUM. NA ESFERA ACADÊMICA, VIVENCIAMOS UM DEFICIT DE PUBLICAÇÕES RELACIONADAS AO AUTISMO NO AMBIENTE PEDAGÓGICO. ESSA CARÊNCIA TORNA-SE AINDA MAIOR QUANDO OBSERVADA A AUSÊNCIA DE ESTUDOS QUE VISEM À INCLUSÃO EFETIVA DOS ALUNOS AUTISTAS NA REDE REGULAR DE ENSINO. DIANTE DO EXPOSTO, O OBJETIVO GERAL DESTA PESQUISA FOI DE ANALISAR A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO PEDAGÓGICO REALIZADO NAS SALAS REGULARES DE ENSINO PARA A ESCOLARIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE ALUNOS COM TEA. PARA A EXECUÇÃO DA PESQUISA, REALIZAMOS, INICIALMENTE, ESTUDOS BIBLIOGRÁFICOS, LEVANTAMENTO E ANÁLISE DE TEXTOS, DOCUMENTOS E DADOS OFICIAIS ACERCA DO TEMA. EM SEGUIDA, POR MEIO DA PESQUISA DE CAMPO, INVESTIGAMOS DUAS ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E EM DUAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL DA REDE MUNICIPAL DE LINS-SP, ENTREVISTANDO 11 PROFISSIONAIS, QUE ATENDEM 12 ALUNOS COM TEA, POR MEIO DE UMA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA. O QUESTIONÁRIO DE PESQUISA VERSOU SOBRE TRÊS EIXOS CENTRAIS: 1. UM OLHAR PARA O EDUCADOR; 2. UM OLHAR PARA A CRIANÇA; 3. UM OLHAR PARA A ESCOLARIZAÇÃO. POR MEIO DA ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS, FOI POSSÍVEL IDENTIFICAR FATORES COMO: O PREDOMÍNIO DO PEDAGOGO NA EDUCAÇÃO DE ALUNOS COM TEA, A EXISTÊNCIA DE UM UNIVERSO MÍSTICO QUE ENGLOBA O ESPECTRO, BEM COMO, A RELEVÂNCIA DA ATUAÇÃO CONTÍNUA E INTEGRADA ENTRE ESCOLA, FAMÍLIA E EQUIPE MULTIDISCIPLINAR DE ATENDIMENTO À CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA. NESSE CONTEXTO, CONCLUÍMOS QUE FATORES COMO AUSÊNCIA DE UM MARCO BIOLÓGICO, FORTE CARACTERIZAÇÃO COMPORTAMENTAL E VARIAÇÃO INTELECTUAL DO ESPECTRO CONTRIBUEM PARA SUA “MISTIFICAÇÃO”, PROPORCIONANDO INÚMEROS MITOS RELACIONADOS AO ESPECTRO. ALÉM DISSO, IDENTIFICAMOS QUE, APESAR DAS GARANTIAS EXPRESSAS NAS LEIS ESTUDADAS, A INCLUSÃO DE ALUNOS AUTISTAS AINDA É ADVERSA, POIS REQUER MAIS DO QUE POLÍTICAS DE ACESSO PARA O INGRESSO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO REGULAR, DEMANDA A CAPACITAÇÃO DOCENTE, A DESMITIFICAÇÃO DO ESPECTRO, O ACESSO PARA O CONHECIMENTO CIENTÍFICO SIGNIFICATIVO E PARA AS ETAPAS SUPERIORES DE ENSINO.